TERCER DESAFÍO: ¿Cómo incorporo la reflexión sobre el lenguaje y cómo trabajo la argumentación en mi clase?
BIBLIOGRAFÍA:
a) Obligatoria:
Guiomar E. CIAPUSCIO “El lugar de la gramática en la producción de
textos” Universidad de Buenos Aires – CONICET
Proyecto Ubacyt FI033 (Termtex), 2002
Isabel OTAÑI ,María del
Pilar GASPAR “Gramática, lectura y
escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela”,
trabajo en el marco del Proyecto UBACyT F033, La comunicación de la ciencia
desde la perspectiva lingüística, llevado a cabo por el grupo TERMTEX, Bs.
As, 2005.
Teresita
ALZATE YEPES, “Hay que enseñar a hacer ensayos”, Revista Iberoamericana de Educación n.º 48/6 – 10
de marzo de 2009
“Guía
para elaborar un ensayo literario” disponible en : http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf
b) Optativa:
Ana
ATORRESI et alt., Aportes para la enseñanzade la lectura, SERCE, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación – LLECE
Monserrat FERRER, “El tiempo de
la narración: una secuencia de trabajo gramatical”,Depto. De Filología
Inglesa y Románica, Univ. Jaume I. Castellón de la Plana, Barcelon, Graó, 2000
Jorge LARROSA, “La operación
ensayo. Sobre el ensayar y el ensayarse en el pensamiento, en la escritura y en
la vida” en FALCAO, L. F. y de
SOUZA, P. (eds.), Michel Foucault. Perspectivas. Rio de Janeiro,
Achiamé, pp. 127-142.
Comentario del texto: El tiempo de la narraciòn, una secuencia de trabajo. de Monserrat Ferrèr.
ResponderEliminarEl texto nos habla sobre como trabajar contenidos concretos que permitan mejorar la capacidad de comprensiòn y de producciòn de determinados tipos de discursos, centrada en la observaciòn y manipulaciòn de mecanismos lingûìsticos relacionados con la temporalidad.
Las actividades estan relacionadas con el anàlisis y la observaciòn de fenòmenos discursivos.Ademàs que se pueda trabajar el tiempo del enunciado y el de la enunciaciòn.
Texto: El lugar de la gramática en la producción de textos, de Guiomar E. Ciapuscio
ResponderEliminarEn la revisión de producciones; la gramática no debe reducirse a la corrección de reglas ortográficas, estructuras correctas, sino que también, debe tenerse en cuenta que ésta interviene en la fase de ideación: búsqueda de contenido, formulación, revisión, etc.
Si se tiene claro que los conocimientos gramaticales se ponen en juego en las primeras fases del proceso de producción, la enseñanza de la gramática será más reflexiva y crítica.
En el texto de Otañi y Gaspar se postula la idea de redefinir el rol de la enseñanza de la gramática en términos de "herramienta cultural", apuntando a su incorporación como objeto de reflexión sobre el lenguaje (en forma sistemática y sostenida) para transformar ese conocimiento intuitivo del hablante en un conocimiento explícito. Los saberes gramaticales deben ejercitarse en forma conjunta, docente y alumno/s, en situaciones de lectura y escritura de textos, Y no pensarlos, únicamente, como una herramienta de revisión de la producción escrita.
EliminarLos conocimientos gramaticales inciden positivamente en el desarrollo de habilidades metalingüísticas y la competencia comunicativa, es por ello que no debemos marginar la enseñanza de la gramática.
En el artículo "Aporte para la enseñanza de la lectura" se presentan distintos modelos de comprensión. Como así también se proponen interesantes estrategias para que los estudiantes lleguen a verificar y ajustar su propia comprensión, algunos ejemplos se basan en la formulación de distintos tipos de preguntas metacognitivas de monitoreo y supervisión de la propia comprensión.
ResponderEliminarEl texto en general presenta los resultados de una ardua investigación, su propósito es, a partir de los resultados de la
evaluación, aportar información pedagógica referida a la lectura para apoyar las acciones y la práctica del docente y, con ello, favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Texto de Jorge Larrosa - "La operación ensayo. Sobre el ensayo y el ensayarse en el pensamiento, en la escritura y en la vida". Larrosa -gran admirador de Foucault por su forma de pensar, de escribir; y gran admirador de Montaigne, por ser el hombre que inventó el ensayo- entiende a la operación ensayo como una reacción, qué es lo que le pasa al pensamiento cuando ensaya, a la escritura y a la vida. La primera operación es ensayar en presente, se trata de dar forma a una experiencia del presente -qué nos pasa ahora, quiénes somos ahora, qué podemos pensar/decir/ experimentar ahora-. La segunda operación es ensayar en primera persona -en el ensayo lo importante no es la posición del sujeto, sino la exposición del sujeto, siendo él el experimentador de aquello que lo rodea y de sí mismo, hasta el punto de cuestionarse-. La tercera operación, es utilizar el ensayo como una crítica basada en la experiencia y la reflexión hacia uno mismo -al punto de confundirse con una autocrítica-, para que funcione como una liberación. La cuarta operación de Foucault fue la de convertir en problema la relación entre escritura y pensamiento, ya que son inseparables, al igual que el sujeto y la vida. Ahí está la magia y el talento del ensayista, cuando con pequeños detalles puede expresar un mundo.
ResponderEliminarTexto: "Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela" Otañi, Isabel y Garpar, María del Pilar.
ResponderEliminarLa enseñanza explícita de la gramática no puede obviarse, puesto que "incide positivamente en el desarrollo de las habilidades metalingüísticas y de la competencia comunicativa de los alumnos (...) es decir, les permite desarrollar la capacidad de poder evaluar las estructuras y reglas adecuadas para cada situación." Esto, siempre y cuando no se opte por una enseñanza mecánica y memorística, que se limite a clasificaciones y conceptos. Si no, por el contrario, se propicien situaciones que abran el camino a la reflexión, partiendo del saber implícito e intuitivo que poseemos acerca de la gramática de nuestra lengua.
"Gramática, lectura y escritura"Otañi.
ResponderEliminarla pregunta no es si es necesario enseñar gramática, sino que conceptos a enseñar, cómo y cuando hacerlo.
En los 80 se margina la enseñanza de la gramática argumentando que su estudio en inútil para la eficiencia comunicativa. Ese vacío lo llenó el análisis del discurso y la linguística textual.
La comprensión global de la linguística pone de manifiesto la necesidad del dominio de la gramática para la comprensión de fenómenos textuales.
La competencia comunicativa es el conjunto de recursos linguísticos y textuales a disposición del hablante más la habilidad para evaluar las estructuras y reglas adecuadas a cada situación. Es necesario el conocimiento explícito dela gramática como un dominio gradual por parte del niño de conceptos junto con un modo de proceder para poder observar la propia producción y la de otros.
Se propone la concepción dela gramática explícita como un instrumento cultural que luego pueden ser utilizado en diferentes situaciones de comunicación. para trabajarlas con un niño se debe partir del saber implícito que tienen los niños o propiciar situaciones que abran el camino a la reflexión.
propone la planificación del trabajo en el aula con actividades sistemáticas y cotidianas que apunten al aprendizaje reflexivo y actividades que muestren el uso de saberes gramaticales en las tareas de comprensión y producción de textos.
Si el objetivo de la escuela es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, es evidente que la gramática no puede estar ausente para esa mejoría tienen que reflexionar en distintas situaciones de comprensión y producción.
el docente deberá enseñar conceptos gramaticales a través de prácticas sistemáticas y sostenidas.
El docente debe tener una formación gramatical sólida que lo capacite para seleccionar contenidos, actividades , gestionar la clase.
"El lugar dela gramática en la producción de textos" CIAPUCCIO
ResponderEliminarHabla sobre el proceso de escritura planteadas por Flower y Hayes con el proceso de planificación, formulación y revisión de escritura.
Jacobs plantea que ni solo se debe recurrir a ese modelo, dice que el escritor se dedica consciente a exigencias como la ortografía y la gramática, la tarea de traducir puede interferir en el proceso global de planear lo que uno quiere decir.
otros autores dicen que la gramática tiene protagonismo en la revisión del texto al darle un acabado final.
La gramática interviene en las primeras y esenciales fases de la producción de textos etapa de búsqueda de contenidos.
Los conocimientos gramaticales son recursos claves a los que apelamos en la producción de textos para formular conocimiento en expresiones linguísticas, es una herramienta que permite vertir pensamiento con palabras y constituirlo.
El conocimiento gramatical debe integrarse a las prácticas de producción oral y escrita. debemos integrar de modo reflexivo crítico y lúdico a las prácticas de producción y comprensión de textos.
"El tiempo de la narración" FERRER
ResponderEliminarPresenta una secuencia de trabajo gramatical.
La secuencia se centra en el reconocimiento y en la manipulación de los procedimientos linguísticos relacionados con el tiempo del relato, respecto a la relación entre el tiempo del enunciado, el tiempo de la enunciación y los procedimientos que cohesionan el texto narrativo mediante la alternancia de tipos verbales.
Secuencia de 6 apartados.
Tres contenidos contextuales( elección del eje temporal más adecuado)los tres últimos relacionados con contenidos gramticales de tipo textual( alternancia entre tiempos verbales)
Actividades de observación, manipulación y sistematización de contenidos morfológicos y ortográficos relacionados con los tiempos verbales. En la evaluación se revisan las producciones de los alumnos por el profesor y los alumnos. Utilizar guiones de planificaciones para producir textos.